Es la
adquisición de conocimiento verídico mediante un proceso en el que se estudia
una teoría y mediante una seria de fases que llevan al investigador a la
comprobación de la misma, y del resultado en el que se conozca una respuesta
absoluta la cual, que se pueda dar a conocer a otras personas para prevención,
información o solución a la ciudadanía.
La ciencia es una forma transcendental para
explorar el mundo, para revelar los secretos de la naturaleza y satisfacer
nuestra innata curiosidad, la ciencia es fuente para algunos de los valores
éticos, parte de las consideraciones utilitarias la ciencia ejerce una
influencia social y cultural; finalmente, la ciencia es una fascinantes empresa
capaz de enganchar a hombres y mujeres en lo que mejor de ellos y agrandar y
enriquecer el espíritu humano con sus descubrimientos (Universidad pedagógica
nacional de México, 2009. P.7)
La
ciencia es intentar conocer la verdad de algo, intentar conocer que puede
ayudar a la humanidad, que puede no y que puede prevenir, informándola
siempre, por esta razón la humanidad cree en lo que ya está comprobado
científicamente sea para un bien informativo o para prevenir, por ejemplo:
Decimos que la efectividad de un medicamento para “X” enfermedad es muy buena
ya que, está comprobado por la ciencia, por lo cual, con esta última afirmación
se inspira confianza a sus consumidores y demás comunidad en general. Por
medio de la ciencia a lo largo de los años la humanidad ha logrado avanzar en
cuanto a los conocimientos y ampliaciones de los mismos adquiridos al poner en
práctica la investigación científica antes la curiosidad humana.
De
acuerdo con el MEN (2004)un científico naturales quien:
Enfrenta preguntas y
problemas y con base en ellos se conoce y produce.
Vive procesos de
búsqueda e indagación para aproximarse a solucionarlos.
Considera muchos
puntos de vista sobre el mismo problema a la misma pregunta y se enfrenta a la
necesidad de comunicar a otras personas sus experiencias hallazgos y
conclusiones.
Confronta los
resultados con los demás.
Responde por sus
acciones, hallazgos y conclusiones, y por las aplicaciones que se hagan en
ellos (p.12).
Un
científico natural trabaja en su cotidianidad de acuerdo a sus conocimientos en
los entornos o aspectos en los que se puede aplicar. Los estándares busca que
los niños y niñas conozcan el mundo que los rodea y de acuerdo al MEN (2004)
busca que paulatinamente:
·Comprenden los
conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias naturales (biología,
física, química, astronómica, geografía,..) para entender el universo.
·Asuma compromisos
personales a medida que avanza en la comprensión de las ciencias naturaleza.
·Comprenden los
conocimientos y métodos que usan los científicos naturales para buscar
conocimientos naturales para buscar conocimientos y los compromisos que
adquieren al hacerlo (p.12).
Un científico
natural debe comprende y conocer lo que se propone en los estándares
anteriores para tener el conocimiento, capacidades y habilidades que permiten
desarrollar proceso de investigación en entornos como vivos y físicos para
aportar así a la ciencia, tecnología y sociedad desde los núcleos
investigativos a los que se enfrenten, desarrollando de igual manera
compromisos personales y sociales al dar a conocer el inicio de un proceso
investigativo y comprometerse a culminar para satisfacer su curiosidad e
informar a otros de sus avances y estudios.
Las
características de un científico social inicialmente son
las mismas que un científico natural pues, de igual manera debe conocer a su
área para enfrentarse a preguntas y responsabilidades, en la búsqueda de
respuestas y soluciones. En la escuela la ciencia social deben proporcionar a
los niños conocimientos acerca de si mismo como seres humanos como sociedad,
sobre su nación, entorno, entre otras palabras el mundo.
De acuerdo con el MEN (2004) las ciencias sociales buscan que el estudiante
pueda:
·Dar una mirada al
individuo con la sociedad y a su relación con el medio ambiente a lo largo del
tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las
ciencias sociales: historia, geografía, política, economía, antropología,
sociología, psicología, economía y lingüística entre otros.
·Asumir las formar como
proceden los científicos sociales para buscar conocimientos, comprender la
naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los sustentan y
entiendan que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos.
·Asumir los compromisos
personales y sociales que los niños y niñas y jóvenes adquiere medida que
avanza en el aprendizaje, la compresión y la apropiación de las ciencias
sociales (p.20).
De
acuerdo con esto y la pregunta planteada las características de un científico
natural y un científico social tiene sus factores propios en el que por
ejemplo, un científico natural es aquel que adquiere conocimientos sobre el
entorno natural y siempre va a buscar y desarrollar científicamente trabajos
sobre los seres vivos, la naturaleza, la ciencia y la tecnología como tal
aportando desde su debida investigación, cada vez más a la ciencia y a
esta área con la intención de mejorar una problemática, teniendo siempre la
responsabilidad de encontrar una respuesta absoluta que aporte a un
conocimientos, o solución de problemas mientras que, el científico social es
que que adquiere una serie de conocimientos sobre la humanidad, la sociedad, la
cultura, la historia y el mundo y con ellos poder desarrollar habilidades,
capacidades y actitudes científicas que lo lleven a tomar un rol importante
para la investigación y aporte a esta áreas que desde niños están conociendo a
medida que avanza sus aprendizajes, fortaleciendo con las ciencias sociales
entonces, a los niños en el fortalecimiento de una identidad y conocimientos de
una cultura tanto propia como ajena y la diversidad cultural de su propia
cultura al ser científico social también maneja conocimientos y fortalece
acerca de geografía, economía y etc.
“El
liderazgo distribuido, como una propiedad de toda la organización (Ávila,
2008), se entronca con el concepto de liderazgo como influencia planteado por
Bush (2008), en que los liderazgos formales y de muchos otros individuos
movilizan y guían a otros profesores en un proceso de cambio instruccional
(Harris, 2002). Un modelo de liderazgo distribuido se enfoca en las
interacciones simétricas más que en las acciones de aquellos en roles formales
e informales de liderazgo (Harris y Spillane, 2008, p. 1). En este modelo
"las interacciones entre líderes tienen una relación de reciprocidad en la
que la solidaridad y el trabajo en equipo tienen prioridad"
(Riveros-Barrera, 2012, p. 297), conformando comunidades de aprendizaje con
fuertes lazos sociales y profesionales. Bryk, Camburn y Seashore (1999) han
encontrado una relación dinámica entre la confianza y la creación de
comunidades profesionales, la que se funda en las relaciones entre profesores
que son apoyados por directores que mantienen un contacto permanente y tienen
estilos inclusivos de liderazgo. De manera directa aumentan los sentimientos de
pertenencia y propiedad sobre la organización y, por tanto, el compromiso y la
moral de los equipos de trabajo, lo que se expresa en una mejor comunicación y
mayor cooperación; de manera indirecta mejora el proceso de toma de decisiones
y los resultados de los estudiantes (Harris y Townsend, 2007; Harris y
Spillane, 2008; Southard, Muldoon, Porter y Hood, 1997). Una investigación
realizada por Group Education (Arrowsmith, 2004) determinó que el ejercicio del
liderazgo distribuido crea un cierto clima en la escuela que se refleja en
logros, asistencia y "otras mediciones duras", aunque es claro que no
se puede establecer una conexión directa con los resultados académicos, pero sí
en aspectos propios del trabajo del equipo, tales como moral, creatividad y
compromiso con los valores comunes.” (Quiroga,
2014; p.241)
Desde el enfoque que se
da, del desarrollo de competencias científicas en las primeras edades,se
enfatiza el liderazgo en la infancia, en la cual se busca tanto capacitar a los
docentes para crear un ambiente pedagógico propicio para el aprendizaje. El
liderazgo es enfocado como la estrategia para la implementación de competencias
científicas que favorecen el desarrollo
de acciones colaborativas en el aula al realizarse las debidas reparticiones de
los respectivos roles, y la distribución de las tareas. El liderazgo beneficia
en gran medida a los niños, puesto que mejorar su sentido de pertenencia y
propiedad en la organización, y así mismo se siente más comprometido en su
labor y con mayor sentido moral. Estas actividades además favorecen la
creatividad en los niños, y así mismo su compromiso con los valores en común,
pues al enfocar desde la infancia la importancia del trabajo en equipo, los
niños dejan de ser individualistas, y pensar solo en sus propios objetivos,
sino que piensa más en trabajar en equipo y así llegaran más lejos al ayudarse
unos a otros y sentir empatía por sus compañeros, en vez de querer generar una
competencias, que es lo que se ve siempre en las aulas escolares, los
estudiantes compiten entre ellos, en vez de formar un equipo y ayudarse a ser
mejores cada día. De esto se desarrolla el aprendizaje de competencias
científicas derivadas de las ciencias sociales, puesto que de su aprendizaje
desde temprana edad brinda las herramientas para desempañarse a futuro como
ciudadanos. Por esto la ciencia siempre será un factor determinante en el
aprendizaje del niño, puesto que ayudara a estimular sus sentidos y a
perfeccionar sus habilidades paso a paso para desempeñarse en gran medida
progresivamente según los niveles de aprendizaje en los cuales se va avanzando.
Las características que
se deben tener en cuenta al momento de diseñar actividades que apunten al
desarrollo del pensamiento científico son aquellas, que proporcionen
conocimiento a los estudiantes desde cada fase o momento que la distinga, como
lo es la curiosidad pues, al aprovechar esta por el conocimiento de algo se
debe crear actividades que lo lleven a una exploración y aprendizaje de la misma. Deben ser actividades orientadas a una promoción del desarrollo. Hacia
la investigación por parte del niño y todo los componentes o niveles que hacen
parte de la misma, como la interpretación, el análisis, etc., que se lleva a
cabo por medio del planteamiento de preguntas que el docente debe diseñar y
saber plantear a sus estudiantes con el fin de hacer pensar a los estudiante y
hacerles llegar a la respuesta adecuada y que aporta al conocimiento deseado a
dejar en ellos.
Se debe tomar en cuenta
nuevas formas de innovación, en la cual se incluye la tecnología y el
planteamiento de preguntas adecuadas que lleven como se mencionó anteriormente
al estudiante a pensar.
Las
experiencias innovadoras debían contar con una mirada interdisciplinaria, que
fuera más allá de las áreas convencionales para integrar la ciencia, la
tecnología y la innovación como parte de la cultura escolar, procesos que no
deben estar desligados del contexto y de los intereses propios de sus actores
(Carrillo, 2012, p. 17).
De acuerdo con esto,
las actividades que se diseñen para el desarrollo del pensamiento científica
debe ser con constancia y de tal manera que se vuelvan parte de la cultura
escolar junto con nuevas metodología innovadoras, en la que se incluya la
tecnología para un aprendizaje más significativo y llamativo a los estudiantes
pero, estas actividades deben tener una mirada hacia el futuro y ser propuestas
en el diseño curricular para todas la asignaturas y grados pues, la
investigación debe ser parte de la cultura escolar de los estudiantes.
Observación de la vida de una lombriz, su importancia y pensar en ¿Qué pasaría si ellas no existieran?
·Propósito
Esta temática es importante abordarla porque con ella los niños adquieren el conocimiento que requieren a preguntas que probablemente ya se han hecho y para las cuales no han obtenido respuestas, aunque algunos sea con otros animales, considero que al hablarles de una lombriz y lo que saben o piensan debe generar inquietud y es allí donde se hace importante abordarla porque, conocerían la función, recorrido vital e importancia que tienen en el ambiente.
En el aprendizaje de la ciencia se entrelazan muchos factores: los intereses, la observación y la experimentación, las estrategias de razonamiento, la manera de organizar las ideas, la forma de comunicarlas y los valores. Además, el conocimiento y las destrezas que se adquieren son útiles para “transformar” a niños y niñas en ciudadanos mejor formados en un mundo que se hace cada vez más complejo y más interesante desde el punto de vista tecnológico(Ortiz y Cervantes, 2015, p. 242).
Es importante porque de acuerdo con lo anterior, el aprendizaje de la ciencia tiene la observación como un paso del mismo, a lo cual la temática mencionada, invita a realizar a los niños una observación de un animalito con lo que van adquiriendo un conocimiento, una cultura acerca de fauna y flora del ambiente natural, valores para preservarlo transformando este tipo de conocimiento la mentalidad social a futuro que llegue a cuidar, investigar para preservar y ayudar a los animales que estén por extinguirse a futuro, contrarrestar la contaminación, etc.
Justificación
Los niños y niñas deben conocer la importancia de cuidar el medio ambiente, la importancia de algunos animales que cumplen funciones muy importantes como lo es la lombriz en la tierra, deben aprender a pensar, analizar y concluir la situación ambiental y lo importante que es preservar la fauna y flora que los rodea. Es importante crear en el ellos una conciencia y una nueva cultura en a que a futuro se conviertan en ciudadanos consientes del daño ambiental que sufre cada día el planeta para tratar de reducir los efectos negativo y dedicarse a la investigación la cual, los llevara a buscar resultados y nuevas opciones de mejoramiento.
De acuerdo con el MEN (2004),
Los estándares formulados pretender constituir un derrotero para que cada estudiante desarrolle, desde el comienzo de su vida escolar, habilidades científicas para:
·Explorara hechos y fenómenos
·Analizar problemas
·Observar, recoger y organizar información relevante.
·Utilizar diferentes métodos de análisis.
·Evaluará los métodos
·Compartir los resultados (p.6).
La actividad propuesta hace parte de las ciencias naturales y siendo estos los estándares mencionados se puede afirmar, que el tema propuesto cumple con el proceder de los anteriores mencionados.
ØTiempo de duración.
90 minutos
ØEdad de los pequeños
De 7 a 10 años.
·Inicio
La actividad se debe iniciar con una presentación del tema de la misma, en la que se expliquen los niños que se va a realizar durante el tiempo propuesto.
1.Presentación del mediador y los niños, junto con un saludo correspondiente.
2.Presentar el tema en grande (Función de la lombriz)
3.Dar a conocer la estrategia mediante la cual se va a adquirir el conocimiento. (Observación de la vida de una lombriz, su importancia y pensar en ¿Qué pasaría si ellas no existieran?)
·Desarrollo
¾Después de lo anterior mencionado formular las siguientes preguntas a los estudiantes:
ü¿Qué es una lombriz?
ü¿Dónde vive la lombriz?
ü¿Qué hace la lombriz en la tierra?
ü¿De qué se alimenta la lombriz?
ü¿es una vertebrada o invertebrada?
¾Debatir las respuestas y enseñar a los niños los conceptos adecuados como respuesta y explicar su función en la tierra e importancia.
¾Función de la lombriz
Lalombrizde tierra es vital para la salud del suelo, ya que transporta nutrientes y minerales hasta la superficie mediante sus desechos y los túneles que excava oxigenan la tierra. Unalombrizpuede comer en un día el equivalente a un tercio de su peso corporal. Laslombricesde tierra se aparean en la superficie (Nationalgeographic, 2010, p. 1). (Anexo 1)
¾Debatir con los niños porque es importante e invitarlos a buscar una lombriz en una maceta o la tierra y buscar como se ve un pedazo de tierra sin una lombriz para que puedan analizar a partir de la observación y exploración para luego,
¾Invitar a los niño a visualizar un video “Biología general lombrices” (anexo 2)
¾Con la información obtenida realizar las siguientes preguntas
ü¿Qué pasaría si ellas no existieran?,
ü¿Qué pasaría con el suelo?,
ü¿se verán afectados otros animales?,
ü¿Cómo podemos evitar la desaparición de las lombrices?,
Con lo cual, los niños pondrán sus conocimientos a prueba para responder y pensar para dar una respuesta adecuada para esto, el mediador debe invitar a los estudiantes a pensar en una respuesta y escribir lo que pensaron, en un papel para luego entregarlo al mediador quien llamara a cada estudiante para lea su respuesta y al final y empezara a debatir hasta llegar a un resultado verdadero.
·Finalización
Luego de realizar un debate con los estudiantes, se le podrá informar que cada cuestión que tengan sobre algún animal o cosa pueden llegar a resolverla aplicando los pasos anteriores en donde se cuestionen sobre el tema de interés, busquen información, experimenten y verifiquen las cosas que ocurren relacionadas con el tema de interés y obtengan al final una interpretación, análisis y síntesis que le permita llegar a una respuesta verídica a su cuestionamiento, curiosidad, etc. Dejando claro que para algunas investigaciones en busca de lagunas respuestas en necesario tener el acompañamiento de un adulto.
¾Invitarles como les gustaría que siempre fuera la naturaleza, con un compromiso escrito allí realizado por cada uno.
¾Tomar los dibujos y por los borden agregarles cinta y un hueco o manijita para dejar en la habitación de cada uno par que siempre recuerden ese compromiso.
¾Despedida con un canto (¡Llegó la hora de partir! Canción despedida infantil). (anexo 3)
El desarrollo de la estrategia debe tener en cuenta la formulación de preguntas completas, coherentes que apunten al desarrollo del pensamiento científico, que le permita al niño categorizar, analizar, argumentar, plantear hipótesis y posibles resultados.
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA
DESARROLLO DE LA ESTRATEGÍA 2
AutorLizeth Natalia Gómez:
·TEMA:Las funciones del cuerpo humano
·PROPÓSITO
El propósito que se tiene sobe el tema de las funciones del cuerpohumanoes suministrar información clara y precisa que facilite la comprensión de los niños, demostrando la importancia y necesidad de realizar la actividad.
·JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de la presente actividad tiene como propósito en primera instancia conocer las funciones del cuerpo humano, teniendo en cuenta que es un tema fundamentalmente en el desarrollo del ser humana ya que resulta de vital importancia para comprender plenamente el funcionamiento de los sistemas del cuerpo, por el cual esta definición es de suma importancia para el desarrollo educativo de los niños, Sin embargo, es necesario que los niños desarrollen habilidades sociales y mentales que se convierte en proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales que posibilitan sus capacidades y competencias formativas.
·INICIO
Se inicia a desarrollar la actividad con niños de 6 años donde se les da una cordial bienvenida, teniendo en cuenta que la actividad se desarrollara en un lugar cerrado, posteriormente se les da a conocer a los niños, la importancia de cuerpo humano las funciones que tiene cada sistema, con el fin de que los niños lleven tengan claro el tema que se desarrollara en la dinámica.
·DESARROLLO
La actividad a desarrollar en un tiempo estipulado de dos horas en la jornada de la tarde en la sala de una casa donde se les da un cordial saludo a los niños, luego se les da instrucciones para el desarrollo de la actividad y los estudiantes inician a elaborar la dinámica propuesta en el cual consta de identificar los sistemas y aparatos del cuerpo humano ellos son.
Sistemas.
·sistema articular.
·sistema circulatorio.
·sistema endocrino.
·sistema esquelético.
·sistema inmunitario.
·sistema linfático.
·sistema muscular.
·sistema nervioso.
·sistema integumentario.
Aparatos.
·aparato cardiovascular.
·aparato digestivo
·aparato excretor o urinario.
·aparato locomotor.
·aparato reproductor.
·aparato respiratorio.
Posteriormente se les da el significado de cada sistema y aparato con el fin de que el niño logre identifica la importancia que tiene cada función.
·FINALIZACIÓN
Luego de transcurrir las dos horas establecidas para el desarrollo de la actividad se les da diez minutos para que los niños dejen la sala ordenado y luego entreguen su trabajo desarrollado de la dinámica.
·RECURSOS
üUna hoja con el dibujo del cuerpo humano.
üColores
üEsferos
üUn computador
·ANEXOS
üEspañol, S. a. (26 de Septiembre de 2018). Los sistemas del cuerpo humano para niños - Recopilación. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=k1UZ4Lz1PHE
üSL, E. (6 de Febrero de 2017). LOS SISTEMAS DEL CUERPO HUMANO. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=RKvz9DsZSLw
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGÍA
DESARROLLO DE LA ESTRATEGÍA 3
Autor:Myriam Yinett Agudelo Robles
·Tema La oruga a mariposa.
·Nombre de la estrategia
Explorar, conocer y observar la metamorfosis de la oruga al volverse una bella mariposa.
·Propósito
Es importante vincular a los niños, con el medio ambiente, para que conozcan y compartan con los demás seres vivos de la naturaleza, con la ayuda de los papás desarrollar estas actividades, teniendo presente, que no con todos los animales y plantas se puede tener esta cercanía pero que conocer la metamorfosis de la oruga, es enseñarle lo cuan grandiosa es la naturaleza. Esta actividad didáctica, orienta a los niños formándolos con pensamiento crítico y científico, mediante la curiosidad e imaginación que poseen y que será muy provechoso aprender junto con los niños y de ellos.
Como lo indica Márius, (s.f):
“La naturaleza ofrece una cantidad tan elevada de estímulos que el contacto con ella hace que el niño se encuentre en un espacio abierto, con sensación de libertad, con capacidad de moverse libremente, de observar los procesos que ocurren, y eso es fundamental para el desarrollo de sus habilidades de movimiento pero también un estímulo para sus neuronas, para sus emociones y para su aprendizaje; es una experiencia vital que permite al niño sentir y medirse a sí mismo de forma diferente a como lo hace en la ciudad”, Márius (s.f.) cita a Mari Luz Díaz, psicóloga, directora del centro de innovación educativa Huerto Alegre y presidenta de la red Onda de centros de educación ambiental de Andalucía.
Es así como futuros docentes, debemos emplear enseñar y guiar a nuestros estudiantes, con ayuda de la naturaleza, vincularlos en el ambiente por técnica pedagógica y no por cambio de rutina o cosas así.
·Justificación
Ya que los niños en los que planeo realizar la actividad, son usuarios de un hogar de Bienestar Familiar, es muy difícil sacarlos del recinto, por permisos y demás papeleos, por esto se planea en el jardín.
Considero oportuno aprovechar la curiosidad y la tenacidad que tienen los niños y niñas, para saber cosas, romper si es preciso para saber cómo funciona dicho objeto; en este caso, en mención, el propósito es relacionarlos más con el medio ambiente que nos rodea, empleo esta estrategia pedagógica, de enseñar y vincular a los niños y niñas, desde edades tempranas, para que compartan y respeten la naturaleza que nos rodea,
como lo indica(Abelleira 2016 p.1) nos gustaría “naturalizar” y normalizar ese binomio presentando sugerencias realizables en cualquier centro educativo, que tan sólo requieren de un cambio de posición con respecto a la Tierra, con una mirada planetaria, con conciencia ecológica y con compromiso por la sostenibilidad del medio en el que habitamos.
Ahora bien, El MEN (2019), maneja unos ítems de funcionabilidad en cuanto a las instituciones educativas públicas y los PEI, que se deben seguir, pero no necesariamenteal pie de la letra, ya que como todos sabemos se debe educar conociendo las necedades educativas de cada estudiante al que se va a orientar.
Concordando con el (MEN 2019), Adicionalmente, la educación ambiental posibilita que el estudiante interactúe con diversas disciplinas ciencias naturales, sociales y matemáticas, e integre conocimientos y saberes, en un proceso transversal que cruza la enseñanza y el aprendizaje educativo.
Se debe tener presente, que aunque no somos perfectos, como personas ni como profesionales, pero si estar dispuestos al cambio, aprender de los demás, a recibir consejos y mejorar en busca del profesionalismo.
También, como afirma (Furman, 2015). Lo importante no es solo tener los propósitos para enseñar lo planteado, es en la forma en que ejecutas estas propuestas, con que elementos y herramientas se hace que la curiosidad y las ganas de aprender de un niño se mantengan en completas ganas de aprender y no la monotonía y aprender de memoria.
Enseñarles a observar la naturaleza de un animalito tan peculiar, les causará mucha curiosidad, tanto así que en sus demás obligaciones harán lo mejor para seguir en el proceso de observación, de formulación de preguntas, tratar de buscar respuestas.
üTiempo de duración.
2 Sesiones de 30 minutos. En la mañana y en la tarde.
üEdad de los niños y niñas
De 2 a 5 años.
·Inicio de la actividad.
Como primera instancia conocer el ambiente en el que interactúan los niños, ver sus juegos y actitudes, hablar con algunos papás de los niños y niñas, para saber en qué casco (rural – urbano) viven, con el fin de saber que conocimiento y cercanía tiene cada niño con la naturaleza.
Antes de la visita con los niños y niñas, para realizar la práctica, se les compartirán imágenes, donde estén orugas, mariposas, de diferentes colores y tamaños.
En esta estrategia, se les enseñarán fragmentos cortos, de la película Hermie y Wormy de Nelson (s.f.) ya que son niños de 2 a 5 añitos y por esta edad las actividades se deben rotar y no ser extensas ya que se dispersan muy fácilmente.
En otros cortos, demostrarles o si es posible encontrar una oruga y luego una mariposa, que vean cada niño, la transformación y enlazarla con el desarrollo de un humano, formulándoles preguntas, como ¿Cuántos años tenemos? ¿Qué cambios hemos tenido? ¿Qué más animalitos conocen de la naturaleza? ¿Qué quisieran saber u observar? Y ¿Qué más se acuerdan, de sus años atrás?
·Desarrollo de la actividad
Como ya se ha enseñado el tema a los niños, se les expondrá imágenes de mariposas y su respectivo nombre, recordando los colores, también se les enseñaran cuentos, que tengan que ver con el ciclo de la vida, como leones gaticos y después desarrollados, temas así, dando uso a los materiales con los que cuentan en el hogar.
Dejarlos salir a jugar, que exploren en su alrededor si encuentran algún animalito u observan un insecto; esto con el fín de que analicen y comprendan que no somos los únicos seres existentes.
Por último retomar algunos cuentos y fragmentos de la película de Hermie, por Nelson (s.f.), hablándoles de que la mariposa está catalogada como un símbolo de transformación y evolución de la vida.
·Importancia ecológica de las mariposas
También mediante rompecabezas de mariposas y orugas y demás animalitos, les estaré hablando acerca de la importancia, del cuidado de este, según (Enebro, 2009 p. 1) … lepidóptero (orden de insectos holometábolos – voladores, casi siempre mariposas)que es netamente transcendental
En nuestra existencia, y que en el proceso de su desarrollo no debemos intervenir, ya que cuando
es oruga se alimenta mucho de las plantas y cuando es mariposa es del polen y del néctar.
Según (Enebro, 2009 p. 1) Las mariposas transportan el polen de las flores a diversas plantas con lo cual ayudan a la polinización, hacen parte de la cadena trófica de los seres Vivos y son indicadores ecológicos de la diversidad y salubridad de los ecosistemas en que habitan.
·Finalización
Para finalizar la actividad, se les brinda una plantilla de la oruga a cada uno y otra terminada como la quise hacer, esto se les debe aclarar que la pueden decorar a su gusto, como lo observado en imágenes anteriores y se les permite escoger si lo quieren decorar con plastilina, colores o pintura, para esto no se les da tiempo límite, ya que al notar gusto por aprender acerca de otros animalitos, lo querrán dibujar y mostrarlo al fín de la tarde a sus papás, hermanos y/o cuidadores.
Los niños a esta edad saben argumentar según el conocimiento y manejo de conversación que tienen a esta edad y tener presente el habitad de cada uno de ellos, para esto debo formular las preguntas claras y precisas, no serán de sí o no, pero sí de contradecir, refutar o aclarar como lo entiende cada niño y niña, para esto se les va a recalcar que todos sabemos algo de dicho tema, que se deben respetar las demás respuestas y aprender de ellas.
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGÍA
DESARROLLO DE LA ESTRATEGÍA 4
Autor: Martha Corredor
TEMACrecimiento de la planta.
•NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Aprendizaje constructivo y significativo por medio de la exploración teórica práctica.
•PROPÓSITO
Es importante que los niños aprendan a conocer como es el proceso de una planta, desde que se siembra hasta que crece. Con esta actividad además de estimular su aprendizaje científico enfocado a las ciencias naturales, también les enseña la importancia del cuidado y preservación del medio ambiente, la idea es que comprenda la importancia de las plantas para nuestra vida.
•JUSTIFICACIÓN
Esta actividad está diseñada para niños desde los 3 o 4 años o edades superiores, la finalidad de esta actividad es aprender del medio ambiente, y conocer sobre el proceso evolutivo de las plantas, enseñarles a los niños como es su proceso desde la siembra y lo importantes que son en nuestro entorno, con esto que los niños vean a las plantas como seres vivos. Por esto es importante que el niño desde primera infancia vea a las plantas como seres vivos de nuestro entorno, y aprenda a cuidarlas y preservarlas, también promoviendo la conciencia ambiental, pues la actividad de sembrar una planta, no pasa de moda, sino que considero que sería más interesante si se hace con niños más pequeños, pues los resultados serían muy diferentes y realmente significativos.
“Desde los estudios clásicos piagetianos (Piaget, 1929) se ha intentado investigar la comprensión del alumnado más pequeño a la hora distinguir entre lo que está vivo y no está vivo, específicamente, desde dos vertientes teóricas y metodológicas diferenciadas. Por un lado, la perspectiva neopiagetiana que da continuidad al carácter cualitativo del estudio piagetiano enfatizando las limitaciones del alumnado al representar relaciones lógicas subyacentes a fenómenos biológicos. Niños y niñas parten de una psicología ingenua sin un marco conceptual y psicológico maduro, y no son capaces hasta cierta etapa evolutiva de realizar una correcta representación biológica de lo vivo (Carey, 107 1985). Por otro lado, desde la perspectiva postpiagetiana se defiende el desarrollo de una elaboración mental progresiva del concepto de ser vivo en el que se parte de una competencia ya existente, con un amplio alcance, pero limitado en precisión y detalle” (Villanueva, 2017; p.107).
• INICIO
Este es un proyecto está diseñado para ser realizado en un determinado proceso prolongado, en el cual la idea es aprendiendo al ritmo de la actividad propuesta. Se inicia la actividad dirigida a niños de entre cuatro y cinco años, e iniciamos con la introducción al tema, se inicia a hablar de la naturaleza, de sus características y de su importancia en nuestro contexto. Luego se le las habla más directamente sobre la planta, y se hace una lluvia de ideas, de lo que ellos piensan y opinan sobre las plantas, con la idea de saber que hipótesis tienen los niños, así que se hacen preguntas como, que es una planta, en donde la encontramos, de donde sale, porque aparece y su importancia. Con estas preguntas se busca cuestionar al niño. Luego se van despejando las dudas a los interrogantes, y se llega a la idea de ¿les gustaría conocer las fases del crecimiento de una planta? Y de ahí parte la idea para iniciar con el proyecto.
• DESARROLLO
La idea es ir a un ambiente natural y antes pedirles a los niños que lleven sus semillas, y la idea es ir entre todos y plantar cada semilla, y cada espacio o semilla llevar el nombre de cada niño. Luego de la actividad de siembra, la idea es que los niños se hagan cargo de sus plantas y estén pendientes de ir agregando el agua cuando la docente indique, en si cada uno debe ser responsable de su siembra. Así cada semana ir revisando e proceso, e ir haciendo diarios de campo con los niños, a esta edad por lo general dibujan, así que no tienen que ser dibujos perfectos, pero la idea es ir registrando semana a semana el avance del proyecto, en este caso los niños registraran el análisis por medio de dibujos, pues aun todos no dominaran bien la escritura.
• FINALIZACIÓN
La idea del proyecto al final es observar los resultados y el crecimiento de las plantas de cada niño, y ver como en cada etapa se realizaba su debido registro gráfico, y a su vez se iba aprendiendo el proceso o fase de la planta hasta en ocasiones dar su fruto, esto además de enseñarles sobre el proceso como tal de la planta les enseña, a adquirir responsabilidad, la importancia de cuidar y preservar el medio ambiente, aprende conocimientos nuevos, y lo más interesante todo por medio de una actividad teórico práctica, pues es de considerar que estos énfasis tiene mayor resultado en aprendizaje, pues los niños aprenden más de las experiencias, y seguro que será una actividad que no olvidaran y que les aportan conocimientos desde diferentes perspectivas. Al final se exponen los diarios de campo de cada niño con sus lindos dibujos hechos por su autoría, y su planta, cada niño habla de su experiencia y de cómo se sintió con esta actividad.
• RECURSOS
Contar con ambientes al aire libre, de no ser el caso con materas
Semillas
Pala
Cuaderno
Lápiz y colores
•ANEXOS
Quiroga, M. y otros (2014). Desarrollo de competencias científicas en las primeras edades.
